【背景】

长期以来，幼儿教师缺少统一专业标准。

  学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。

       截至2010年底，我国幼儿园专任教师共计114.4万人，比上年新增15.8万人，增幅达16％，成为我国教师队伍中增长最快的一支。按照国务院学前教育三年行动计划部署，我国三年内还将新增幼儿教师39.9万人。

        在学前教育蓬勃发展的关键时期，幼儿教师队伍素质高低直接关系学前教育质量，影响幼儿身心全面发展及国民整体素质，因此，加强幼儿教师队伍管理，制定颁布实施统一的专业标准势在必行，可以为幼儿教师的培养、选拔、管理提供依据。

一、基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。

（一）幼儿为本

幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。

n    让幼儿主动积极学习；

n    让幼儿快乐健康成长。

n    还幼儿快乐幸福的童年！让幼儿接触自然与社会！

n    严禁小学化；谨防童年的消逝！

（二）师德为先

师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。

n    对幼儿：“四心”：爱心、责任心、耐心和细心——合格的教育者；

n    对工作：热爱——合格的劳动者；

n    对社会：履行社会主义核心价值——合格的公民。

（三）能力为重

能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

n   保教能力

n   研究幼儿能力

n   专业发展能力

（四）终身学习

终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

n  向理论学习的意向与能力

n  向实践学习的意向与能力

二、目的与适用范围

目的：

n  1. 促进教师个人的专业成长

n  2. 建设高素质的教师队伍

三、《标准》的结构与内容

n   （一）德——专业理念与师德

n   （二）才——专业知识

n   （三）能——专业能力

n     1. 职业理解与认识

n     贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；

n    理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；

n    认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；

n    具有良好职业道德修养，为人师表；

n    具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

n    2.对幼儿的态度与行为

n    关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位；

n    尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；

n    信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；

n    重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

n    3.幼儿保育和教育的态度与行为

n    注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；

n    注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好；

n    重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；

n    重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；

n    重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；

n    重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

n    4.个人修养与行为

n    富有爱心、责任心、耐心和细心；

n    乐观向上、热情开朗，有亲和力；

n    善于自我调节情绪，保持平和心态；

n    勤于学习,不断进取；

n    衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

n   （二）才——专业知识

n    1.幼儿发展知识

n    了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；

n    掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；

n    了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；

n    了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；

n    了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法 。

n    2.幼儿保育和教育知识

n    熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；

n    掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；

n    熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；

n    掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；

n    了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

n    3.通识性知识

n    具有一定的自然科学和人文社会科学知识；

n    了解中国教育基本情况；

n    掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；

n    具有相应的艺术欣赏与表现知识；

n    具有一定的现代信息技术知识。

n     （三）能——专业能力

n    1.环境的创设与利用

n    建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；

n    建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；

n    创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；

n    合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

n    2.一日生活的组织与保育

n    合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；

n    科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；

n    充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；

n    有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

n    3.游戏活动的支持与引导

n    提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；

n    充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；

n    鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；

n    引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

n    4.教育活动的计划与实施

n    制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

n    在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；

n    在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；

n    提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

n    5.激励与评价

n    关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；

n    有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；

n    有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

n    6.沟通与合作

n    使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；

n    善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；

n    与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；

n    与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；

n    协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

n    7.反思与发展

n    主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；

n    针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；

n    制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

四、《标准》的特色与创新

（一）专业标准高

1. 幼儿教师是专业人员

2. 需经过严格的培养与培训

3. 高等学历

幼儿教师管理： 转由国家师范司、省教师处、县教师科专门负责

纳入中小学教师教育系列：同样学历门槛，同样待遇，同工同酬。

幼儿教师资格证

         （1）国标、省考、县（区）聘，校（园）用；

         （2）资格证考试包括笔试和面试；笔试内容是综合素质与保教知识与能力；面试内容：教学机智、综合艺术能力等

         （3）五年有效期（从教、考核合格；360学时培训）

         （4）资格证全国联网

         （5）资格证与学历教育分离

n    三年行动计划：

n    我国全国31个省市自治区中，已有22个省市自治区提出幼儿教师必须具有专科以上文凭，其中4个省市提出幼儿教师必须具有本科文凭。

教师队伍的学历层次整体上移

          到2010年底，我国高中阶段以下学历幼儿教师只占幼儿教师总量的3.34%；专科以上学历占64.8%。

幼儿教师职称层次逐步提高

         我国具有中高职称幼儿教师占幼儿教师总量的0.73%，具有小学高级职称的老师占14.03%。

n  （二）素质要求全面

（三）终身发展

五年有效期

从教、考核合格；360学时培训；具有反思与发展能力

（四）强化教育素养，淡化艺术要求

n  总结：

n  幼儿教师是专业的教育者；

n  幼儿教师是幼儿的游戏伙伴；

n  幼儿教师是幼儿的知心朋友；

n  幼儿教师是研究者。